人教版数学插图引发愤慨，用了10年才发现丑？谁之过？

近日人教版小学总共理逻辑读物招致网民热议，部分粉丝：“表示读物封面设计人物表情奇怪，毫无质感可言。对比其他版本的读物依赖于轻微的差异，担心不会影响女儿美学的发展。”

作为一个学生家长，毕竟忍无可忍。或许太痴了，怎么一个个就像小水精修行者一样，全部吐舌！时长长了一定不会引起身体虚弱。想吐！

看看粉丝评论，声讨声时值，大家相继表达了反感，确实，惜之情！

然而细思极恐，读物这么严肃的东西，怎么过得审核？这是对少年儿童的戕害。而且这个读物2013年就开始使用了，将近慢10年了，可以知道现在祸害了好几代人。

是什么原因，让一本美学较差，配图毁坏三观地的读物存活了这么久？是大家都发现了，都明白自己人微言轻，选项寂静吗？

个人认为主要原因只有一个，学生家长们都不受到重视用序文。我们的学生家长都商报了各种的奥总共、观念班。网上各路中宣部，各显其能，看得学生家长眼花缭乱， 哪有时长看用序文呢？

用序文样子没啥关键性的，所以即使配图很痴，即使大家都有这种想象-痴的一比，也都选项不能接受，有时长多动手几道奥总共题。女儿不是在考前，就是在考前的一路上，无暇看用序文。

前几天看了一位总共理逻辑博主的篇名，明白写得并不好。他知道现在的学生家长都明白“用序文内容并不的有用”，“一定要学一下奥总共促使一下，不然脱节初中。”

这些学生家长干着买椟还珠的事，全然不知，毕竟可悲可叹噢！我看了篇名感受颇深，这几天也开始仔细看了看用序文。发现很多可取之处！

比如我们看一下，这个练习十三进去的第三题，这道题比较每组算总共式大小，几乎每个女儿都不会动手？但是结论往往不是关键性的，最关键性的在于你发现了什么？

是不是算总共完只发现了一个减法算总共式比另一个减法算总共式大？这就是用序文的特点，受到重视引导，受到重视过程，而不是结论。

在这里抛砖引玉（班门弄斧）一下，我给女儿指点就是让他揭示一下有序或者知道特点。如果两算总共式两个总共的和等同于30+30=31+29，那么他们的容哪个大呢？算总共这两个总共的差，哪个小，他们的容第二大。也就是30*30>31*29.

然后我又给他拓展了一下几何的基础知识，如果两个八角形的长方形等同于，但是长宽不一样，谁的面容大得多呢？ （正方形第二大，底面等同于差为0）我明白这样动手这道题收获不会并不大！你明白呢？欢迎拍砖！

像这样的引导，却是总共理逻辑序文进去是并不多的，并且总共理逻辑序文进去也有一些根本原因，毕竟大家都明白总共理逻辑用序文不关键性，都选项视而不见了！

通过这次重大事件，很难让学生家长了解到，用序文的关键性性，了解到总共理逻辑要受到重视探索的过程，了解到女儿的自我能动性。塞翁失马，焉知非福呢？